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小学科学课教学方案精选两篇

时间:2020-07-01 14:37:29 来源:东星资源网

小学科学课教学方案精选两篇

  探究既是科学学习的目的,又是科学学习的主要方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。下面是东星资源网为大家带来的两篇小学科学课教学方案,欢迎阅读!
 

小学科学课教学方案
 

  篇一:《认识科学》

  课前准备

  根据参与课程人数,学生在课程开始之前到达指定教室坐好等待开课并可进行预习;

  按课程需要4人围坐组成一小组;

  课程所需PPT加载完成,各项设置确保无误。

  教学目标

  明确本学期就科学学科上课期间的各项要求;

  所有学员能准确的说出什么是科学;

  所有学员能大致的说出科学与我们的关系;

  所有学员学会怎么样学习科学并探索出适合自己的学习方法。

  导入新课 1min

  师:欢迎来到我们的科学课堂!!!(自我介绍)在这里老师会认真教,那么老师也希望大家能好好的学,共同创造一个有趣的生动的课堂。大家说好不好呢?

  学:好!

  师:那么我们在开始我们的科学之旅之前,老师先将一些要求告诉大家,也希望大家能够遵守这些要求。

  制定要求 5min

  师:首先老师要讲一下课前准备,在上课前你需要准备好所有材料:笔、书本、记录本、以及上课要求准备的材料;然后安静的到自己的位置坐好等待老师上课,我们在老师上课前就听从助教老师的安排。第二个就是在老师上课讲解时,大家集中注意力,认真听老师上课;同时没有借笔、削铅笔或说悄悄话的现象出现。当我们有问题时就举起右手,获得老师的许可后就可以发言;同样在课堂上如果有没明白的地方可以举手提问,老师希望大家勇敢一点,大声的把自己的想法说出来。接着就是当你们小组合作时,大家要认真看和听所需要完成的任务,确保自己理解自己该做什么;如果不清楚可问身边的同学,也可举手询问老师;如果有人向你寻求帮助,你要有耐心、热情地帮助别人;小组讨论时声音不能太大,不让干扰到其他小组;小组成员之间要相互尊重、互相帮助;充分利用时间,让小组又快又好的完成任务。老师有一个小小的口令,那就是当老师说到123,321,快快快,这时大家需要马上坐端正,并保持安静。大家都听明白了吗?

  学:……

  导入重点 2min

  师:下面我们将正式走进科学,去了解科学,去探索科学。请大家思考这三个问题:第一科学是什么?第二科学与我们有什么关系?第三我们要怎么样学习科学?

  学:(可能会有一阵讨论)

  师:321,123,快快快。这时大家应该干嘛呀?

  学:坐好并保持安静!

  师:真棒!相信大家在心中对这三个问题有了自己的答案,那我们去解决第一个问题吧!

  小组讨论 5min

  师:现在请大家按照小组进行讨论:什么是科学吧!

  学:好!

  学生小组讨论一分钟(classin定时器)

  师:321,123,快快快。时间到了哦。下面请几位同学来回答一下吧。

  师:XXX,你来回答一下吧。

  学1:科学就是带领我们去探索。

  师:很好,请坐。老师奖励你一个奖杯(classin)

  师:还有其他的想法吗?好XXX。

  学2:科学就是让我们观察让我们去做实验。

  师:真棒,请坐下吧。老师也奖励你一个奖杯(classin)

  师:还有吗?嗯~XXX说说你的答案吧。

  学3:科学就是许多好玩的知识。

  师:不错,请坐。奖杯来一个(classin)

  师:大家刚刚的表现都很好呢,继续保持哦!那么科学就是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用,已系统化和公式化了的知识。简单的来说,科学就是知识和学问。

  小小观察家 15min

  师:通过老师的观察,老师发现大家都是比较细心的小朋友。大家在生活中有什么神奇的发现吗?能和老师、其他同学讲讲你的发现吗?

  学生有所交流之后,开始回答问题,选五至七位同学回答。奖杯奖励(classin)

  师:老师看好你们哈。那老师也讲一讲那些科学小发现吧。吃了辣的东西,感觉就要被辣死了,就往嘴里放上少许盐,含一下,吐掉,漱下口,就不辣了;牙齿黄,可以把花生嚼碎后含在嘴里,并刷牙三分钟,很有效;吃酸性物质马上刷牙,会损害牙齿健康;刚刚被蚊子咬完时,涂上肥皂就不会痒了;仰头点眼药水时微微张嘴,这样眼睛就不会乱眨了;打嗝时就喝点醋,立杆见影;插花时,在水里滴上一滴洗洁精,可以维持好几天。那么通过这些科学小发现你能说说科学与我们之间的关系吗?

  学生将进一步交流,选三至四位同学回答。奖杯奖励(classin)

  师:很好,是的,因为科技,我们的服饰越来越美丽舒适!因为科技,我们的食物越来越美味多样!对不对。因为科技,我们居住的小窝越来越温馨安全!因为科技,我们的出行越来越方便快捷!总的来说呢,就是科学与我们息息相关对不对,它影响着我们的衣食住行。

  小组讨论 5min

  小组讨论科学这门学科该怎么样学。一分钟(classin定时器)

  学生回答,教师最后做总结。

  师:看来大家都有自己的学习方法了,那老师就来总结一下科学该怎么学。1.认真完成老师布置的预习任务。2.养成独立思考习惯和严谨的精神。3.大胆质疑,勇敢的提出自己的想法。还有更多的方法期待大家的探索。

  观看视频 10min

  教师与学生共同观看科学实验视频,旨在引发学生学习科学的兴趣。

  课堂总结 3min

  师:这节课我们讲了一些上课的要求,对不对。知道了科学就是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用,已系统化和公式化了的知识。还讨论了科学与我们有什么关系:科学与我们息息相关。它影响着我们的衣食住行。同学说了自己的学习方法,老师也总结了三点:1.认真完成老师布置的预习任务。2.养成独立思考习惯和严谨的精神。3.大胆质疑,勇敢的提出自己的想法。

  结课

  篇二:《有趣的磁铁》

  教学目标:

  1.能用简单器材做观察实验,并做实验记录;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果;能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。

  2.在与他人合作学习和探究活动中,体会合作与交流的愉快;乐于探究和发现周围事物中的奥秘;意识到科学、技术和社会是密切联系的,增强学以致用的意识。

  3.知道磁铁的基本性质,了解生活中磁铁的应用。

  案例背景分析:

  《有趣的磁铁》一课选自青岛版义务教育课程标准实验教科书《科学》五年制三年级下册。本课教科书包括四个板块:活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动准备提示了本课探究活动主题──磁铁有什么性质?利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议:了解生活中哪些地方用到了磁铁;准备各种各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。活动过程和自由活动是课堂探究活动的主体部分。活动过程只有一个活动:玩磁铁,看看有什么发现。自由活动是说一说生活中哪些地方用到了磁铁。拓展活动安排了“调查了解磁铁还有哪些应用,写一份调查报告”的课后活动指向,将探究活动延伸至课外,体现科学、技术与社会的密切联系。教科书这样编排,符合学生的身心发展规律,体现着让学生经历“准备材料──发现问题──设计实验──实验探究──获得结论──实践应用”的科学探究过程,从而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。

  本课主要采用了“单向喇叭口式”的教学方式,课堂探究活动从“玩磁铁,看看有什么发现”这一活动指向展开,整个活动过程是一个统整的、逐渐开放的过程。本课主体活动基本遵循“探究──发现──再探究──再发现”的活动进程展开,学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制,教师在活动中完全以旁观者的身份出现,真正让学生成为学习的主人、活动的自控者。

  教学过程描述:

  教学过程:

  课前谈话:

  师:同学们,你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗?

  (学生自由汇报)

  师:我发现你们都非常喜欢玩,乐于参加与玩有关的活动。作为老师,也非常关注同学们的玩。如果这节课我们一起来玩,你想玩多长时间?

  (学生谈自己的想法)

  【课前谈话的设计基于以下两方面考虑:1.课前教师采用谈话的方式与学生展开交流活动,以“平时最喜欢做什么?”为切入点,以学生最感兴趣的“玩”的话题为谈话内容,在课未开始就紧紧抓住了学生,为课的开始营造了一种和谐的、平等的氛围。2.爱玩是孩子的天性。要是让孩子自己选择,那他会选择“玩一节课”,这是学生的真实想法。但在课堂上学生可能一开始不敢这样说?因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响,对学生而言,课堂上的玩是违规的,能玩上十分钟已经是很大的“出格”了,那敢奢望能玩一节课!这样设计的意图目的在于让学生袒露自己的真实想法,并从教师的充分肯定中获得认同感,从而对教师产生信任感,轻松拉进师生的距离,好的开始已经成功了一半。】

  一、观察交流,直奔主题。

  (可以结合课前谈话引入新课)通过刚才的交谈,老师知道同学们都喜欢玩,你可别小看玩,因为我们玩的过程中可以提出很多有价值的问题,发现很多科学道理。今天,我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。(出示条形磁铁)你看老师给你们带来什么好玩的?

  (学生回答,板书课题)

  师:你们玩过磁铁吗?你是怎么玩的?

  (学生交流自己的玩法)

  师:看来大家对磁铁都不生疏,你们都玩过什么样的磁铁?给它们取个名字吧!

  (学生交流自己玩过的磁铁,教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上)

  【磁铁的形状是多种多样的,教师将给磁铁形状命名的权利放给了学生,按照学生的理解给磁铁命名,这体现了教学的开放性和学生学习的个性化。】

  (教师将一条形磁铁放到实物展台上)请同学们仔细观察磁铁,看看磁铁上有什么?

  (学生观察后汇报,教师板书:S N。如学生不能说到“磁极”,教师可直接讲解给学生)

  【科学课虽然以探究为核心,但并不是说什么都需要学生进行探究。本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时,如学生不能说出,就可采用“讲授”的方式,直截了当的“传授”给学生,做到“该讲的就讲”。】

  二、开放空间,自由探究。

  师:同学们的观察非常仔细,这节课我们就来玩有趣的磁铁。

  (板书课题:有趣的磁铁)

  师:请同学们注意,在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现,看哪个小组发现的最多?如果你们感到这是一个重大发现,可用 ☆ 表示出来。

  (学生自由探究20分钟,教师巡视指导)

  【“用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现”体现了新的教育理念,学生能够自主地选择自己喜欢的方式记录活动发现,摒弃了模式化的记录方式,为研究结果的呈现提供了一个自由的、开放的空间,体现了学生学习的个性化;用“☆”标注自己的重大发现,将对研究成果的评价权交给了学生,“重大发现”由学生自己确定,自己评价研究发现的价值,充分体现了新课程的评价理念;实验证明,是科学探究的一个重要环节,要保证这一环节获得充足的实验证据,就必须给学生足够的时间和空间,让学生“真刀真枪”地搞研究,切忌走马观花,华而不实。本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地“玩”20分钟,在这样宽松、开放的时空中,每组学生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中,找到磁铁的两个特性,经历了科学探究的过程,体验到了成功的喜悦。】

  活动结束,教师组织学生把材料放回实验盘,并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完,记完的小组再充实一下。

  (学生关注自己小组的记录表,详细记录自己的实验发现。)

  【在这样的课堂上,学生探究的时间很充裕,就是没有组织整理的时间,在热火朝天的探究活动之后,提醒学生做好记录是非常必要的,这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子,你一旦给了他宽松的活动时间和空间,它就会自然地把注意力倾注到活动中,而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此,设计这样一个“思一思”的环节,给学生一定的时间组织整理自己的探究收获,再进行汇报,既可以提高汇报研讨的质量,又可以培养孩子的语言组织能力。另外,这一策略,也为学生从“玩”磁铁的探究活动环节过渡到表达与交流环节创设了一个“缓冲区”,使学生的心理状态由兴奋、激动逐渐恢复到平静状态,然后再通过表达与交流活动掀起下一个活动高潮,使课堂教学经历了一个从动到静再到动的过程,体现了课堂学习的节奏感。】

  师:哪个小组最想说说你们是怎么玩的?有什么重大发现?交流的时候,发言的同学要清楚地说明你们的发现,其他同学要求认真听取别人的发言,在别人发言结束后进行补充和质疑。

  【倾听,不仅是一种学习态度问题,更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重,是合作学习的一种技巧,学生只有乐于倾听,才能将自己的想法与同学的想法进行比较,进而重组自己的信息体系,逐渐实现相互认同、相互接纳。教师适时地提醒学生注意倾听别人的发言,不但有利于学生形成良好的学习习惯,而且使课堂教学有序进行。】

  (学生以小组为单位进行交流。下面是一段学生交流的课堂实录。)

  生:我们把磁铁放到小车里,相同颜色的磁铁碰到一块,小车迅速推开。不同颜色的磁铁碰到一块,小车吸在一起,这是我们的重大发现。

  师:“不同颜色的磁铁”是什么意思?

  生:是指两块磁铁不同颜色的两端。

  师:颜色不同,说明什么不同?

  生:说明磁极不同。

  师:颜色相同呢?

  生:说明磁极相同。

  师:磁极相同,我们可以说“同极”(板书),磁极不同我们可以说“异极”(板书)。能把你们小组的发现再说一遍吗?

  生:把磁铁放到小车里,相同的磁极碰到一块,小车迅速推开。不同的磁极碰到一块,小车吸在一起。(教师随即板书“推”、“吸”)

  师:“推”也就是“排斥”,我们可以简写成“斥”

  (师完善板书:同极相斥,异极相吸)

  【教师的疑问“‘不同颜色的磁铁’是什么意思?”指出了学生语言表达上的疏漏。这一简单的质疑,却有三层意义:一是为学生学会倾听树立了一个榜样,暗示学生要注意倾听他人的发言;二是提示学生注意语言表达的准确性;三是为学生间的质疑问难提供了一个“激发点”。另外,磁铁磁极间的相互作用是本课探究发现活动的一个重点,也是本课教学的一个难点。在这一难点的处理上,教师选择了“引导”,因为要靠学生自己的努力是很难将结论归结到“同极相斥,异极相吸”上来的。学生已经知道了磁极间的相互作用的规律,只是不能科学、规范的加以描述,教师巧妙地“拉”一把,这是明智之举。】

  生:用磁铁吸铁屑的时候,两端吸得多,中间吸得少,这说明两端的力量大,中间的力量小。

  生:是磁力大,不是力量!

  师:真棒,你听得很认真!

  (师板书:两端磁力大,中间磁力小)

  【课堂上,教师就应该抓住这些“稍纵即逝”的教育契机,及时地鼓励、渲染,树立典型,引导学生学会倾听,从他人的发言中发现问题、提出问题、阐述观点,轻松地将课堂推向高潮。】

  生:把磁铁用线吊起来,静止后,磁铁会指向南北。

  生:我们把磁铁放到水里的泡沫上,磁铁也会指南北。

  生:旋转的小磁针静止后,也会指南北。

  (师板书:指南北。)

  生:磁铁只吸铁的东西,不吸铜、铝的东西。

  (师板书:吸铁)

  生:把曲别针放到盛水的玻璃杯里,隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。

  ……

  师小结:刚才,同学们在玩的过程中,发现了磁铁的好多秘密,实际上这些都是磁铁的一些性质,好多的科学家费尽周折才研究出来,可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质,而且都是“重大发现”,太了不起了。

  (学生为自己的重大发现鼓掌)

  【看看学生的发现,就不难想象课堂活动的效果。只要你给学生足够的时间和空间,创设宽松愉悦的课堂探究氛围,学生就能把“蛋糕”做大,把“雪球”滚大。】

  三、生活应用,课后拓展

  举例说明磁铁在日常生活中的应用。

  (学生举例)

  师小结:通过交流,我们发现生活中好多物品都用到了磁铁,而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面,如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。课下要注意观察,了解更多磁铁在生活、生产中的应用。

  师:对于磁铁,你还有什么疑问吗?

  (学生自由提出自己的问题,教师可以进行重点板书)

  师:这么多的问题,在课堂上是无法解决的,不如大家课后亲自去研究,有了结果告诉老师和同学们。

  体会与反思:

  1.身边的科学是探究活动的源头活水。

  身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活,学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验,但是学生往往不能有意识地去关注和研究,本课以学生身边熟悉的、常见的事物——磁铁为研究对象,设计了学生感兴趣的探究活动,符合学生喜欢做游戏和进行探究的特点,学生通过亲历活动,感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学,我们也能做科学。

  2.充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。

  在科学课教学活动或学生自己设计的实验中,教师应考虑到:学生可能会做些什么?他们需要哪些材料?可能会碰到什么难题?学生可能对什么感兴趣,什么能够引起学生的注意力?他们会有什么发现?可能会得出什么错误的结论?最终他们又会得到什么?等等,这些都需要教师课前进行充分的预测,并做好充分的准备。这些准备是多个层面的,有材料准备、也有知识储备方面的准备,更有课堂预测方面的准备。本堂课要让学生充分的活动起来,首要的是要准备充分的、结构性强的材料。本课是一节典型的实验探究课,因此实验材料的准备非常重要,这是上好这节课的前提。为了上好这节课,课前进行了两方面的材料准备:一是布置学生课前收集各种各样的磁铁;二是我准备了各种形状的磁铁(条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等)、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等,并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分,学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性,在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质,还找到了多种解决问题的方法,培养了学生的探究意识和探究能力。

  3.只要把学习的主动权交给学生,每个学生都会成为伟大的发现者。

  探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现,学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的,又是科学学习的主要方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”三年级的学生并非一张白纸,他们具备与生俱来的探究本能。探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手,制造矛盾、困惑是激励学生进一步探究的动力。本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中,期望学生在这一活动过程中有较多的发现,因此,课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁,找发现”的课堂探究活动之中,学生有足够的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题,在探究活动中解决问题,让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中,问题是学生在玩的过程中自己发现的,问题又是自己想办法解决的,学生的主体性得到了充分的发挥。因此,学生在这种自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指示南北、磁极间相互作用的性质,还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象,有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了有关电磁铁的问题。所有这些,都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标,也体现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。

  4.让学生带着问题离开课堂。

  传统的课堂以解决问题为目标,问题解决了,课也就圆满结束了,久而久之,学生的问题越来越少,到最后,学生已没有了问题,只有等待教师提出问题,然后解决问题,学生成了问题的奴隶,课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生,把课堂的主动权交给学生,让学生真正成为学习的主人,让学生带着问题离开课堂。对于课堂而言,40分钟的时间是一个定量,而学生的探究活动却是一个不可预测的变量,课堂不可能解决学生心中的所有疑问,下课铃响了,学生头脑中的问号更多了,这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果,本堂课的教学很好地贯彻了这一理念。课堂在结束之时,教师提出问题:“对于磁铁,你还有什么疑问吗?”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后,学生的思维还处在兴奋与活跃状态,在这时让学生提出问题就如“火上浇油”,大量的、有价值的问题就会在这里被提出来,课堂在这时结束,学生的就会有意犹未尽的感觉,保持和延续这种探究的欲望是非常重要的,只有这样,我们才能保障“拾到芝麻的同时,而不至于丢掉西瓜”。

 

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